PRC Àmbit millora de la pràctica educativa (formal) - Aula 3

Públic

Hola de nou,

En aquesta entrada explicaré una activitat que hem dut a terme en alguna de les sessions per tal de treballar un dels objectius, que era treballar les funcions executives, que inclouen diferents aspectes com poden ser la planificació, la inhibició de respostes prepotents, la flexibilitat, la cerca organitzada i la memòria de treball (Ozonoff et al., 1999).

En aquesta activitat, l’objectiu era enfortir la memòria de treball mitjançant exercicis de retenció i manipulació d’informació. En aquest cas, moltes d’aquestes funcions es veuen especialment alterades en els infants amb TEA (Etchepareborda, 2005) i segons Pérez Sanz (2022) algunes d’aquestes alteracions poden estar relacionades amb l’atenció, la flexibilitat cognitiva, la percepció o la planificació. Així doncs, vam voler treballar-les a través de targetes amb imatges o instruccions que representaven un moviment (saltar, fer una volta, tocar el terra, etc.) i se li indicava a l’infant 2,3 o 4 instruccions, augmentant progressivament la complexitat afegint-hi més moviments o canviant l’ordre per tal que els executés amb l’ordre indicat.

Durant l’activitat, la nena anava seguint les instruccions i anàvem observant si feia tots els moviments, si se’n recordava de totes les instruccions o si necessitava ajuda per saber els següents passos. El que vam poder observar és que les primeres van costar una mica més, ja que escoltava atentament la primera instrucció, però després no recordava quina era la següent. En les posteriors, ja tenia més clar que havia d’estar atenta a tota la seqüència i no només al primer pas i ho feia millor.

En alguns casos, vam pujar la dificultat, per exemple afegint indicacions més concretes com “posar la goma darrera la cadira” o “col·locar la pilota davant de la taula” i en aquests casos, quan arribava el moviment, ja no tenia molt clar si l’havia de posar davant o darrere. Tot i això, en general, una vegada fet un parell o tres d’exemples, va anar fent satisfactòriament la seqüència de moviments i cada vegada es precipitava menys escoltant només la primera instrucció.

A tall d’avaluació, vam poder constatar que es va implicar en tot moment amb l’activitat i tenia interès a fer els moviments, tot i que a l’inici no controlava tant l’impuls de començar amb el primer moviment sense tenir gaire clars els següents. A més, l’eficàcia en l’execució dels moviments va ser bona en tot moment i en general seguir l’ordre assenyalat. En instruccions més complexes és quan tenia més dificultat per seguir correctament la indicació.

Deixo també per aquí la fitxa concreta de l’activitat que vaig dissenyar, preparar el material, executar i avaluar:

Etchepareborda, M. C. (2005). Funciones ejecutivas y autismo. Revista de neurología, 41(1), 155-162.

Ozonoff, S., Strayer, D.L., McMahon, W.M. i Filloux, F. (1994). Executive function abilities in autism and Tourette syndrome: an information processing approach. J Child Psychol Psychiatry, 35 (6), 1015-32.

Perez Sanz, C. [Cristina] (2022). Trastornos del espectro del autismo: bases para la intervencin psicoeducativa. Psicosomtica y Psiquiatra, (21).